q入21世纪后，互联|和人工{新兴技术加速将人类带到从未面(f)q的一个“奇点”：(x)智力被非人类全面越Q导致对教育的核心需求生了千百q来最大的一ơ变化：(x)从知识传授{为创新能力培养，且这一转变到来的速度和范围都q远过预期Q从而破解“钱学森之问”迅速成为最急迫的国家战略性挑战之一?/span>
那么Q究竟哪些素d成ؓ(f)优秀创新人才最有媄响呢Q?/span>
参考美国哈?jng)大学、加州理工等名校的标准和著名招聘专业公司的经验，以及(qing)心理学和脑科学的有关重大q展和新认识Q我们发现创新的“基因”主要表现在以下五个l度——内生动力：(x)有对U学发现或技术创新着q的极强志和不断q求卓越的内在力量；开放性：(x)有强烈的求知ƌӀ好奇心Q具有批判性思维和提出有意义问题的习(fn)惯，能从多角度看问题Q有很好的观察力Q有思维的深度等Q坚毅力Q包括开始和改变的勇气，拥抱p|、屡败屡战，对目标锲而不舍的q求和专注、耐得住寂寞、坚持到底等Q智慧：(x)不仅有高考或竞赛的智力，也有从实c(din)从p|、从他h处学?fn)和领(zhn)的能力；领导力和团队合作能力Q提出新xQ富有远见，拥有正能量h(hun)DQ具有全球性视野，有奉献精，有表达能力，有动员追随者和资源的能力，团队合作能力{?/span>
华h和犹太h被公认ؓ(f)两个最重视教育、最h慧的民族。然而，仅占全球人口U?.2%的犹太h产生了覆盖各个领域的U?0%的诺贝尔奖获得者（更不用说q有马克思、爱因斯坦、毕加烦{宗师）Q而占全球人口U?0%的华人却只生了不到1%的诺贝尔奖获得者。仅?00万h口的以色列创新能力仅ơ于国Q被誉ؓ(f)“创新的国度”?/span>
让我们看看犹太教育对创新者的影响。作为公认的牛顿之后最伟大的科学家Q出生于时ؓ(f)世界U学中心的d国ƈ在d国接受大学前教育的爱因斯坦，W一ơ考大学失败，W二ơ也仅考上当时名气不大的瑞士苏黎世高工Q上大学时还常常抄袭别h的作业。但另一斚wQ他对如何随光一赯动的狂想如痴如醉Qƈ深度自学了尚未列入大学物理教材的?sh)动力学。另一个例子，是二十世U最具媄响力的天才画家毕加烦Q在他的学阶段Q上译ְ如受刑：(x)面对?+1{于几”的问题Q他׃直搞不清Q不断地被老师和同学们所嘲讽。当几乎所有h都认定毕加烦是弱智时Q他的父亲始l坚信儿子虽然读书不行，但绘L有天赋，l予了孩子最需要的理解和赏识，在关键时期拯救了他?/span>
那么Q犹太h的教育究竟有哪些与我们不同呢Q除大量阅读有关犹太教育和文化的资料外，q六q来Q我q通过与犹太h在超润滑领域的密切合作，通过我作为创办主ȝ清华大学和以色列Ҏ(gu)l夫大学联合讄的XIN中心Q有q不与犹太教授、学生、管理者、创业家{深入交的l历。我了解刎ͼ犹太教育从幼儿开始，׃直特别强调和鼓励Q遵循内心（内生动力Q去情q求和发挥；深度提问Q最好能隑ր老师Q；“拥抱”失败，勇敢q坚持去做。对照近一千多q来华h的教Ԍ恰恰不重视这几点甚至背离。我们常见的现象是：(x)遵从父母的意愿而不是孩子们的内心；提问被应试教育不断打压，来不敢质疑；q求短期目标Q不许失败等?/span>
我在执教中还有一个非帔R要的观察Q学生们四年的成长优劣，与学生的高考或竞赛成W兌度不大，而与他们的创新素d潜质兌度很大。不仅我本hQ我的不同事和朋友也有着cM的经历和观察Q一些高考或竞赛意义上的尖学生q于x短期目标Q如每次考试的成l）以及(qing)与同学之间的竞争Q缺乏源于兴和志向的内生动力，且Ş成的学习(fn)Ҏ(gu)、思维方式和h(hun)D{具有巨大的惯性，很难改变。显Ӟ围绕高考和竞赛q行的学?fn)，q不有利于他们成为创Ch才?/span>
我们曾按照内生动力、开放性、坚毅力、智慧和领导力等五个l度Q对从全国优中选优?0名高三和数高二的学生进行了为期四天的有20多位老师面试、心理测试和多种实践试Q得C个意料之外却在情理之中的l果Q即排名前五的，竟然都是高二学生。难道高三一q的应试准备Q就以对创新和成才的关键素质造成显著影响Q答案是肯定的，q个“优中选优”h，虽有很高的天分和学习(fn)能力Q但全面发展的好学生不多。应试教育让同学们付Z太多Q而最应该展现的兴、激情、思考等却又明显暗EQƈ影响了他们的大学学习(fn)Q甚至一生的发展?/span>
高考是单高效的。通过恰当地设计考题Q几天考试旉可以实现对h不同知识掌握能力的学生进行清晰、公q的分类。但用高考分C为唯一的招生录取标准，必然扼杀学生的个性和创新潜能Q尤其是高三阶段Q他们没有或只有很少的时间和_֊Q去L和发展自q兴趣爱好Q去深入思考考试U目以外的东西，而是整天复习(fn)枯燥无味的知识点QƈZ持成l的E_而变得更加小心翼|不敢试错和创新。这使得即是“学”也都带有或多或的“迷茫者”“受伤者”症Ӟ(x)l不h折和p|Q注重知识的记忆而不是内化，很难实现深度学习(fn)。而更大的问题在于Q全国每q近千万考生中的l大多数Q或许是从小学到高中的十二年中，甚至更长的时间里Q内心都有“失败感”。这是一个多么可怕又D酷的现实。若孩子内心不够强大Q主要来自家庭）Q哪里还能够保持住h天生p有、却不断被应试教育削q好奇心、自信、勇气等创新必备素质Q?/span>
因此Q破解“钱学森之问”的最大挑战来自应试教肌Ӏ改变应试教Ԍ必须q行Z多维度评h标的高校招生制度攚w。选才择才的标准无疑是教育的风向标Q只有标准变了，应试教育才有可能发生Ҏ(gu)性的改变?/span>
Q作者：(x)郑泉_(d)pL华大学清华学堂钱学森班首席教授）
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