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癑ֹ清华

高云峎ͼ创客教育需要精准发?/h2>
2016-03-22 | 黄蔚 | 来源 《中国教育报?016q??9? |

——对话清华大学航I天学院创新教育专安云峰

　　当前Q随着各地各部门认真诏彻落实，学界业界UL响应Q各U新产业、新模式、新业态不断涌玎ͼ有效Ȁ发了C会zdQ释放了巨大创造力Q成为经发展的一大亮炏V?/span>

　　与此同时Q校园创客在我国各类学校中如雨后春笋般蓬勃而出。不完全l计数据表明Q截?015q?月，全国学生参与创业?2.3万hQ同比增?.8%Q成为大众创业、万众创新的生力军?/span>

　　面对如此庞大的青年创客体Q如何更好地实施引导和教Ԍ如何用发展的眼光看待教育当中的利与弊Q记者就创客和创客教育发展的有关问题采访了清华大学航I天学院创新教育专安云峰?/span>

　　重新厘清“创客”的定义

　　——我国的创客实践更ؓ生动Q经q几q的发展Q已l成ZU众创生态系l，对促q经社会发展生了深刻影响?/span>

　　创客的概念很早就q入了h们的视线Q可是受到时间、地域和技术条件的影响Q学界业界对此各有看法，目前q没有一个最为权威的定义?/span>

　　高云峰认为，创客的发展从李克强ȝ提出“众创空间”开始，q入了中国化的实跉|期。创客可据此分ؓq义和狭义两个概c狭义的创客Q来源于英文单词“Maker”，是指Z兴趣与爱好，努力把各U创意{变ؓ现实的h。广义的创客Q是各类参与创新、创业活动的人群?/span>

　　“广义上的创客有更ؓ全面的社会角艌Ӏ”如今，全球创新的式样在变，创新所赋予的时代内涵也在发生变化。受到创新、创业热潮的驱动Q作为全球第二大l济体和刉业大国Q我国的创客实践更ؓ生动Q经q几q的发展Q已l成ZU众创生态系l，对促q经社会发展生了深刻影响?/span>

　　高云峰认为，当前创客q义和狭义的概念与实践共同存在，因此创客教育的范畴也有很大不同。针寚w{教育和职业教育领域的创客教Ԍ与针对基教育领域的创客教Ԍ应做一些侧重不同的区分?/span>

　　q义上的创客文化是社会化的，创客教育指向性更們֐于创业教肌Ӏ狭义上的创客文化更为纯_，更聚焦于创新zd本nQ更适合基础教育阶段的小创客们?/span>

　　“界定好创客的含义，有利于不同学D늚学生明确目标。”高云峰指出Q现在一些地区和学校片面地把创客教育理解为是让学生们放下课本Q出d业挣钱，其实q不是?0世纪80q代以来Q创新创业教育已成ؓ一U世界性的教育攚w势。我国发展创客教Ԍ更重要的是培d生的创业_和创新能力?/span>

　　创客教育大有裨益

　　——创客教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育Q而是一个动态的q程?/span>

　　创客教育是创客培育的q程。在创客实践中，在校学生是创客培育的最大群体。现在流行的学界观点认ؓQ学生更多被看作是创作者而不是消费者，学校也正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造ؓ中心的场所?/span>

　　现在Q教育界加大了对创客教育的关注，但高云峰认ؓQ创客教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育Q而是一个动态的q程?/span>

　　他通过目前国际教育界流行的STEM教育和创客教育对比，研究如何让学生在利用前沿技术“玩创新”和在自LI的q程中，提升创造能力和学科l合素养?/span>

　　在教学实践中Q高云峰发现Q创客教育和zd明显可以降低STEMh阶段开展难度，对于q缓初始阶段的学习曲U大有裨益。ƈ且，数字化的设计手段有利于P代开发，普及工程知识QI补目前学校工E类老师和学习课E的不?/span>

　　目前Q我国在校老师一般都有很强的专业知识背景Q但不具备较强的信息技术应用能力和良好的高U编E能力。“这是一个很现实的问题，q种分割会媄响到学生创新教育。?/span>

　　高云峰徏议，创客教育要吸收STEM教育的精髓，借助高效的数字化讑֤Q激光切割机?D打印机和开源硬件等Q，设计更ؓ实用的课E，让学生看到学U之间、学U与现实之间的关联，培养学生的创新开发技能。“既要深入开展学U综合，在学生的创造实验中讄更多STEM评Q又要大力推q数字化讑֤Q让创客教育成ؓ学校开展STEM教育的有力抓手，做到‘STEM为本、MakerQ创客）为用’，保证学生学习创新的可持箋性。?/span>

　　创客教育要避免以偏概?/span>

　　——制U创客教育发展和培育高层ơ创Ch才的障碍Q仍是创新者的基础知识Q特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的~陷?/span>

　　但是不是q分创客教育的作用就好呢Q高云峰q不q么认ؓ?/span>

　　高云峰经q长期的观察发现Q在创客教育zd中，学生l过一定阶D늚利学习后，学习曲线q未l箋向上Q而是出现了明昄拐点现象?/span>

　　“数学和物理{基知识的欠~是直接原因。”高云峰Q无论创客教育的评q是老师Q都可以通过标准、资金、制度去完善Q但制约创客教育发展和培育高层次创新人才的障，仍是创新者的基础知识Q特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的~陷?/span>

　　“基学科CQ何一个阶D都不能够放松，创客教育不能只做不学。”具有多q科普工作经验的高云峎ͼ多次担Q全国U技竞赛评委、命题hQ曾参与了我国D世瞩目的太空授课的方案论证、实验道具制作、授课讲E编写等工作Q其设计的“纸桥过车”“弹秤U大象”“手机吊冰箱”等U学实验在主视频网站点ȝq千万，有很q泛的社会媄响力?/span>

　　高云峰认为，“现有的创客教育Q不是高校q是中小学，都没有Ş成一套成熟的评体系Q大部分q处于对U技应用的松散实践阶D，不能取代学校的系l化教学。应加强基础学科的徏讑֒培养QŞ成一套适应创客教育发展的教学方法。?/span>

　　2014q_高云峰和他的U研团队提出的“群体创新空间”理论，特别注意加强基础学科与应用技能的联接Q不仅实C“互联网+教育”“线?U下”的学习方式Q还在情境化的创新空间中Q让学生通过观察、实验、探I、游戏等形式接受U学教育Q极大地提升了学习者的创造力Q其在北京、柳州等地的实践Q入选了今年的全国教育改革创新典型案例?/span>

在谈到创客教育的未来Ӟ高云峰希望l获得政府的支持和社会力量的q泛参与。我们要在修订h才培L案、健全课E体pR改q教学方法、提升教师能力等关键环节融入更多C会要素Q更好地造就一批大众创业、万众创新的生力军?/span>


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