?html> 余寿文：(x)奏响工程教育的“交响乐?清华校友M(x)

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癑ֹ清华

余寿文：(x)奏响工程教育的“交响乐?/h2>
2016-01-09 | 余寿?/span> | 来源 《中国科学报?016q??? |

　　在我国，工程教育q在建国之前已l出C(jin)。但当时的工E教育主要培ȝ是通用工程人才。新中国成立后，我们开始培M门的工程师，希望q些人才能够“即插即用”?/span>

　　攚w开攑֐Q国内工E教育开始学?fn)美国，更多地注重工E科学家的培养，工程教育开始向U学方向倾斜。这U情况一直持l到2000q之后，Ƨ洲工程教育模式q入中国Q我们除?jin)培dE科学家外，开始注重工E师的培养，但此Ӟ“工E师”的概念q是很模p的?/span>

　　2010q_(d)教育部开始实施卓工E师教育培养计划Q工E师作ؓ(f)人才培养目标被正式重新提出来。此Ӟ“工E师”的概念已经明晰化。更重要的是Q工E师的类型开始变得多样化Q研I型、生产型、服务型…?/span>

　　需要明的是，C工程师和q去的工E师很不一P前者要求有全球视野Q要懂得工程伦理Q要有创新和合作的意识，q要学会(x)跨界创新。换a之，C工程师已l具有了(jin)集成性?/span>

　　在一ơ会(x)议上Q麻省理工学院原院长查尔斯L(fng)斯特曾讲刎ͼq去我们的工E学?fn)很习(fn)惯力、速度、力度等U学名词。但现在Q我们的工程人才到?jin)新的语a——规模、范围、集成、复杂度、支付能力……这些原属于l济、法律和C会(x)相关范畴的名词，开始成为工E系l常用的语言?/span>

　　于是Q我们面临着q样一个新问题Q在新时代下Q工E教育所涉及(qing)的内容与之前已经截然不同Q话语体pM已经不一栗我们该怎样培养下一代的工程师？其是面对“一带一路”倡议的挑战，我们的工E教育准备好?jin)吗Q?/span>

　　当前Q我国已l徏立了(jin)比较完整的高{教育体p，其中也包括工E教育体p，但我们还仅仅是一个教育大国，而非教育强国。我们处于工业化的中后期Q对于世界上M一个国外先q的教育理念和教育实施，我们可以领会(x)其精，但不能完全照搬，因ؓ(f)我们的规模不同、国情不同?/span>

　　然而，无论是何U教育理念和Ҏ(gu)Q有一条是共通的。那是我们要有不同的h才培养规|而非培养单一人才。国外曾l研I过几条不同的h才发展道路，比如国自然U学基金?008q的一研I报告就指出Q美国要培养引领U技人才Q至于制造和信息办公{领域，国完全可以培养外包产业人才Q利用这些h才引导印度和中国发展相关产业?/span>

　　在国发布q一报告的同一q_(d)中国工程院有198名院士通过近一q半的调查研IӞ对国内九(ji)大行业的人才需求进行了(jin)各方面的研究。最l发布报告指出，我国要走世界U技发展和本国业发展双l合、两轮驱动的人才道\。而这份报告正是引?010q开始实施的卓越工程人才培养计划的思想来源?/span>

　　然而，我们该如何做强我们的工程人才培养呢？

　　在我看来Q要惌到目的，主要取决于两大因素。首先是整体规模Q在q方面，我国拥有3400万在校大学生Q这是我们最大的一个“富矎쀝；其次Q在学习(fn)领域Q每个h都有自己的能量，但每个h能量发挥的百分比是不一L(fng)Q有的h能将自n所有能量充分发挥，有的却只能发挥一半甚x。如果我们能所有学生的能量发挥?00%Q这是一份了(jin)不得的力量?/span>

　　我曾做过一调查，在麻省理工学院，我问q里的学生每周在学业上花费的旉有多，得到的回{是60~70时。在清华大学Q我针对研究生也提出?jin)同L(fng)问题Q得到的回到?0个小Ӟ我们q差10个小Ӟ而且清华学生在国内还比较努力的。我们常看到有的高校里，所有教室的灯都是亮的，只有两三个h在学?fn)；有的高校所有教室的灯也是亮的，但里面坐满了(jin)人，q说明国内学生的学习(fn)_֊参差不齐。而不同学?fn)精力下Q学生发挥的能力昄是不同的?/span>

　　那么Q又该如何发挥学生们的最大精力？

　　正如前文指出的，在我看来Q我们依焉要在人才培养以及(qing)人才评h(hun)上，注重多样性的塑造?/span>

　　我们可以所有的学校和专业列在一个坐标系内。其中，竖u为研I型Q横轴ؓ(f)应用型。过去，我们把所有的评h(hun)体系Q全部趋q于竖u。然而，国内所有学校和专业的类型都被羃成一条uQ应用型如何处理Q?/span>

　　在工E教育领域，我们的专业要有多h，Z需要有多样性。因此，我们需要有多样性学校。而且通过行政手段Q将专业cd“统一化”。在q方面，我们的确应该借鉴一些国外经验?/span>

　　目前在欧zԌ多国的工E教育认证大体上都有一个相同的标准。其中最重要的是面向学生Q以学生最后的学习(fn)产出Z要衡量指标，q在世界范围内也是一个共识。国外工E教育的每个教学环节都会(x)有若q个要求Q学生的毕业要求也必M各中间环节的要求相对应，所有因素综合在一P才能形成学生的M评h(hun)。但需要注意的是，q种要求仅仅是一个“最公U数”，在此基础上，各专业都有着很大的自d挥空间?/span>

　　事实上，工程教育质量的评估和认证是Ҏ(gu)不同专业的不同定位，达成一条最低要求线。在此基上，使h才摆脱单一培养方式的束~，在单一的“研I型”和“应用型”之_(d)形成更丰富的人才l构和类型?/span>

　　在工E教育质量认证方面，我们目前存在着几种不同的评估方法，一U是用同一标准评估Q每个专业都在这一体系内一步步向上爬，最l到N字塔端Q在q一l构中，每到达一个层ơ后Q“攀登者”都?x)受到来自周边竞争者全方位的压力?/span>

　　W二U方式就是Ş成完全的分类评估Q各专业在不同标准下分类生长Q从而减来自周围的压力?/span>

　　W三U方式则是基于分cȝ分层评估Q即在分c评估的基础上，让评估共同吸收来自政府和C会(x)的营养，至于吸收能力如何Q就要靠学科本n的办学定位、判断和努力?jin)。营养越来越多，成长快Q若q年后，专业间的分层p然出来了(jin)?/span>

　　MQ在工程教育领域Q我们希望奏响一曜y(c)交响乐”，形成一个和谐的工程教育pȝ。就像奥q会(x)一P正因为比赛项目各不相同，才能各尽所能、百花齐放，赛出“同一个世界，同一个梦想”?/span>

　　Q作者系清华大学原副校长、中国高{工E教育研I会(x)副理事长Q本报记者陈彬整理）(j)


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